未成年教学做一体化思想道德建设现况 本文关键词：现况，未成年，思想道德建设，教学，做一体化
未成年教学做一体化思想道德建设现况 本文简介：摘要：近年来，中职院校课程中，各专业课程一体化教学在不断改革与普及。但是各院校“教学做”一体的教学模式主要还是针对于专业课程进行开展，而随着学生思想道德成长越来越受重视，针对未成年学生思想道德建设的课程及其延伸出的教育模式也迫切需要进行一系列改革。本文章结合专业课程“教学做”一体化的相关经验以及现如
未成年教学做一体化思想道德建设现况 本文内容：
摘要：近年来，中职院校课程中，各专业课程一体化教学在不断改革与普及。但是各院校“教学做”一体的教学模式主要还是针对于专业课程进行开展，而随着学生思想道德成长越来越受重视，针对未成年学生思想道德建设的课程及其延伸出的教育模式也迫切需要进行一系列改革。本文章结合专业课程“教学做”一体化的相关经验以及现如今倡导的“工匠精神”，从内部课堂、外部活动、课程考核等方面对中职院校未成年学生“教学做”一体化思想道德建设进行探究。
关键词：中职教育；思想道德建设；教学做；一体化
上世界20年代，我国伟大的教育家陶行知先生就提出“教学做”合一的教育思想，是他的三大主张之一（其他两个是“生活即教育”、“社会即学校”），他认为“做”是核心，主张在做上教，做上学，这种思想正切中当前中职院校教育的核心。
一中职院校思想道德课程“教学做”一体化现状
教育部[2006]16号文件要求，各高职院校要“改革教学方法和手段，融‘教、学、做’为一体，强化学生能力的培养”。“教学做”一体的教学模式适应中职院校教育特点，体现以学生为主体的先进教学理念，将实践教学与理论教学有机结合，在培养学生的操作技能和理论知识的同时也培养了学生的创业能力和创新能力[1]。思想道德建设一体化同样体现以学生为主体，讲究以做为核心，事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。虽然思想道德建设一体化越来越受重视，但是却还处在探索阶段，而大多数中职院校也仅仅停留在筹备阶段，并未在与思想道德有关的课程中融入一体化的教学模式。针对目前中职院校思想道德课程“教学做”一体化的相对空白，本文将从中职院校未成年学生的实际特点出发，探索针对此类学生群体的思想道德建设课程的构建，并对此课程制定相应的考核办法进行课程评价，以此推动中职院校一体化思想道德建设的发展，早日实现全方位的一体化课堂，培养优秀的大国工匠人才。
二中职院校未成年学生现状分析
职业院校，尤其中职院校学生，年龄普遍在15-18岁之间。可以说较其他同龄人来说，他们是一群特殊群体，有其特殊性。主要表现在学习成绩、生活习惯、心理发展等各方面，渴望得到他人认可，又对自己的所作所为缺乏信心与目标，心理意志及其薄弱，怕吃苦，思想观念、思想道德成长非常不健全。主要表现在以下几个方面：
（一）目标不明确，信心不足
中职院校学生基本上都是初中时学习成绩不理想，个人奋斗目标不明确的群体。他们大多数在曾经的上学阶段不受老师重视，疏于对他们价值取向的引导，因而造就了他们毫无目标可言，有也没有进行过合理引导而夭折。同样的，导致他们对任何事情都默认做不好，从而内心深处有自卑倾向，做事没有信心[2]。
（二）容易形成“小帮派”
进入中职院校后，大家的学习成绩、生活习性都差不多，在这种情况下，大家有一定的归属感。归属感一强烈，加上曾经的生活习惯，就容易走到一起，极易形成“小帮派”，如果这种“小帮派”不加以引导，更会引起班级的不良局面。
（三）自我意识不够健全
对自我评价特别主观，找不准自己的位置。而且大多数学生以“自我”为中心，出现问题习惯从他人身上找原因，道德感、约束感较差。不能对自己的行为进行判断、控制以及反思。
（四）具有较强的表现欲望
在部分场合想要表现出自己与众不同的地方，往往表现在了一些哗众取众的事情中。虚荣心、自尊心较强，他们就会在一些其他方面极力“表现”自己，渴望获得他人的关注及反应，以免自己受到集体的冷落。
三中职院校未成年学生“教学做”一体化思想道德建设课程的构建
李克强总理在2016年《政府工作报告》中首提“工匠精神”，“工匠精神”是一种职业精神，它是职业道德、职业能力、职业品质的体现，是从业者的一种职业价值取向和行为表现。“工匠精神”的基本内涵包括敬业、精益、专注、创新等方面的内容。针对以上分析的中职院校学生特点，我们在制定思想道德课程的时候应扬长避短，发挥这些学生的优势，规避他们的不足。或者说，不能直接将以应试教育为主的思想道德课程运用到他们身上，必须注重以做带学，合理挖掘他们所表现出来的好的特点，以此来发挥大家的潜能。在学习中渗入“工匠精神”，逐步激发大家的信心，把不健康的行为习惯及心理感受改正。课程构建主要可以通过内部课堂、外部活动以及课程的考核办法来完成。
（一）内部课堂——注重学生感受，以学生思想道德自我认知为主
传统中，我们的思想道德课程，如思修、德育、团队合作等更注重的是对学生进行说教，单纯讲课本更为普遍。谈到思想道德一体化课堂，我们更应该与时俱进，转变传统“说课本”为主导的上课方式，转变教师-学生的课堂角色。谈到思想道德一体化课堂，我们应该与时俱进，转变传统“说课本”为主导的上课方式，转变教师-学生的课堂角色。例如：在课上，我们可以根据学生个性不同进行分组教学。各组进行组内讨论，把自己认为的一些不良习惯、行为进行总结，让组长匿名说出大家的故事，其他组同学给出自己的看法，提出建设性的建议，最后教师再做思想道德理论结合实际的指导。这样的翻转课堂符合现如今“一体化”教学的要求，更能把无趣的思想道德课程活跃起来，人人能参与到其中，能在以后的生活中可以用更正确、成熟的方式去处理问题。此外，可以组织学生每天早上提前半个小时到教室，开展经典文化诵读活动，让学生从清晨开始就置身于优雅的文化氛围中，接受传统文化的洗理和熏陶，以达到“古为今用”的效果。
（二）外部活动——既有课堂与课外的一体化，也有学校与企业的一体化
除了在课堂中讲求理论意义中的一体化教学，中职院校更应在外部活动中逐步渗入良好的思想道德教育，形成内外结合的一体化，做到课堂与课外相融合的一体化，学校与企业相衔接的一体化[3]。1.校内的外部活动简单易搞，行之有效。如：学院关于良好校风校训校园环境的营造，可以以班带系，然后以系带班，最后翻转到每个学生身上。在班里开展装扮文明教室活动，在系里展示文明班级文化长廊，在学校展出学院“十佳青年”风采。可以制定如职业生涯演讲比赛、弘扬“工匠精神”的征文活动、记录身边正能量行为的摄影展等。这些活动可以完全由任课教师组织开展，每月定期总结，形成思想道德“课外课”。通过这些活动潜移默化的帮助学生树立良好的行为习惯，争做“大国工匠”，同时也可以根据表现算入期末考试分值。2.在校外的外部活动一体化中，学院发展处、招生就业办公室等部门提供更好的机会，让学生去优秀企业参观见习，建立良好的校企合作制度，建立校企合作办公室、校企合作指导委员会等。形成全院合力打造“大国工匠”。
（三）课程考核——创新课程评价系统，给出更真实的思想道德分数
思想道德课程，在中职院校中作为一门基础课程，考试形式大多还以作答试卷为主。而考试的内容也多以答案统一的理论知识作为考试的重点。稍好些的中职院校，也大多仅仅停留在简单测评同学们平时表现。因此新型的一体化思想道德课堂必须进行与之相配套的有所创新与发展的考试方法，把期末考试成绩的偶然性、片面性降低到最小程度，实现由期末考试一张试卷定成绩向全过程复合型考试的转变。考试可采取答辩式考试加平时表现组成。1.答辩式考试。答辩式考试主要考察学生思想意识中，对思想道德学习的认识，以及通过答辩教师掌握个人思想道德素质。教师在所学章节中选取能够考察学生应用能力的问题，或者以一些社会实例让学生当面给出分析说明，处理意见等。主要考察学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力。它既能克服机械掌握知识的弊端，又能考察学生的综合能力，真正体现学以致用，知行统一。2.平时表现。这里所说的平时表现并不是我们以前所讲求的平时课堂表现，除了平时学生的出勤、课堂纪律、作业完成情况外，主要考察的是他们平时的思想道德行为的表现。对于贡献突出、见义勇为或重大好人好事（如长期帮助孤寡老人，长期坚持志愿服务、较大数额的拾金不昧等），该学生可免考，成绩直接定为优秀。以上的课程考核办法体现了一体化课改下中职学院学生真正做到在做中学，在做中考，以人才培养目标是否得以实现作为考核标准，真正的去提高自己的思想道德修养。
四结语
中职院校未成年学生“教学做”一体化思想道德建设，其实质是理论联系实际，教育联系生活实践，让学生学以致用。通过内部课堂、外部活动、课程考核实现“教学做”的统一过程。能够培养学生良好的职业素质、提升教育质量和培养技能型人才，内化于心，外化于行，争做思想道德模范先锋，争当新时代的大国工匠。
参考文献
[1]隋燕玲.“教学做”一体化教学研究——以思想道德修养与法律基础课为例[J].管理观察,2015,(21):127-128+133.
[2]温淑林.浅谈对中职学生个性化的日常管理[J].科学咨询(教育科研),2008,(S2):16.
[3]王春青.浅谈中职CAD“教学做一体化”教材[J].新校园:理论版,2012(6):57.
作者：左东浩 李娟 单位：山东医药技师学院
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