双语教学在数学建模的实践 本文关键词：建模，实践，数学，双语教学
双语教学在数学建模的实践 本文简介：摘要：随着世界经济的全球化和中国加入WTO，迫切需要越来越多的具有高专业知识和较强外语能力的专业人才。双语教学通常指使用英汉两种语言来教授内容。针对双语教学的特点和模式，我国学者进行了一些研究，但针对专业课实施双语教学的具体特点和过渡问题研究者并不多。对西安文理学院信息与计算科学专业的双语教学进行个
双语教学在数学建模的实践 本文内容：
摘要：随着世界经济的全球化和中国加入WTO，迫切需要越来越多的具有高专业知识和较强外语能力的专业人才。双语教学通常指使用英汉两种语言来教授内容。针对双语教学的特点和模式，我国学者进行了一些研究，但针对专业课实施双语教学的具体特点和过渡问题研究者并不多。对西安文理学院信息与计算科学专业的双语教学进行个案研究。研究问题是是否需要从传统汉语教学过渡到双语教学。本研究采用问卷调查和课堂观察两种手段。在分析结果的基础上，发现了一些问题：学生的期望与学生双语教学存在差距；许多高校迫切需要合格的双语教师；教师使用的一些教学模式不太适合学生。针对上述问题，提出一些建议和解决方案，希望本研究成果能对我校的其他双语学科和英语教学有所帮助。
关键词：数学建模；双语教学；个案研究
近年来，中国英语教学取得了长足的进步，但这些改进仍然不能满足社会要求。双语教学是顺应社会发展和教育实践而引入中国的，希望能为学生提供一个更好的英语学习环境，提高学生的学习成绩和英语水平。由于双语教学在政治、社会、文化、经济、历史、教育等方面的多样性，各国的双语教学实践形式各不相同。世界范围内不同层次的双语教学模式多种多样，如过渡性双语教学、维修性双语教学、沉浸式双语教学和双向双语教学等。我国由于不同地区的不同条件尤其是不同地区英语水平的不同，在中国各地使用相同的双语教学模式是不可行的。双语教学方案由于缺乏双语环境，不能照搬国外的模式。首先，提出研究问题，通过对信息与计算科学系学生双语教学项目的调查，于2017年1月至6月采用问卷调查和直接课堂观察的方式收集数据。利用问卷星软件，在未参加双语课程前发放有效问卷83份，回收83份（女70名，男13名），应答率为100%。在参加双语教学课程后发放有效问卷83份，回收75份（女64名，男11名），应答率为90.36%。学生均来自信息与计算科学16级（二年级第二学期），由同一个教师教授双语课程。其次，在双语教学的课堂上，我们进行课堂观察，使研究更具说服力。课题组的老师通常坐在教室后面的座位上作为普通学生而不被其他人注意，密切关注课堂活动，观察学生的状态、行为以及师生互动和组织过程。课后，课题组老师及部分学生就适合学生的双语教学方式进行开会讨论；从一般英语学习中获得的语言知识是否足以满足英语专业课程的要求；双语教学过程中存在哪些问题；学生的期望与双语教学的差距等问题进行了详细的探讨与交流。
一、问卷调查及分析
问卷1是为从未参加过双语课程的学生设计的，旨在了解学生在学习数学建模英文版课程之前的课程学习基本情况。由17个问题组成，主要涉及以下几个方面，如表1所示。问卷2是在学生学习过6课时的双语课程之后，我们对学生进行新的问卷调查，如表2所示。问卷1：问题6～9考察学生的数学建模基础，只有24名学生对建模课程有所了解，占比28.92%，9成学生从未参加过数学建模竞赛。大多数学生对数学建模表现出兴趣，只有2名（2.41%）学生对数学建模没有兴趣，说明学生对新生事物有学习的欲望，对新课程的难易程度表示担心，几乎所有学生都觉得数学建模比较难，只有4名学生认为简单。这就要求教师应充分考虑学生的情况，调整教学内容及教授方式，多用简单且与学生息息相关的例子进行讲授，消除学生顾虑，由易到难，逐步推进教学内容。问题13～15调查学生对该门课程的授课方式与成绩评定的期望。大多数学生希望教师能够在讲课过程中多与学生互动，采取多种教学方式，如以小组形式进行讨论等，这是该课程的改革方向。如果引入英文版数学建模课程，那么讨论等教学方式就与学生的期望不谋而合，从而达到预期的教学目的。PPT的制作应充分考虑学生的接受程度而尽量简单，不涉及太多的专业词汇和冗长复杂的语法句式，便于学生阅读和理解。问卷2：问题4及问题5主要确认学生对建模课程学习后的理解问题。经过一个多月的课程学习，大部分学生（56名、74.67%）对建模课程都有了较深入的认识，（47名、62.67%）觉得选修建模课程是正确的选择。从问题6～8的结果来看，对于英文版的数学建模只有2名学生很有兴趣，兴趣一般及有点兴趣的学生占大多数，占比77.33%。觉得英文版数学建模很难和有点难的学生有73名，占总学生人数97.33%。说明在没有经过任何预习及前导课程的引导下，直接学习英文版是非常困难的，主要的困难在于模型的理解、英文的翻译和英文的专业术语。由此可见，前导课程非常重要，在课件中应尽量避免专业词汇和生僻词汇，让学生在听的过程中理解内容，内容的选择也应尽量简单和直观。问题15～18考查学生对以后双语教学的期望。一半以上学生希望双语教学能更多地涉及各类模型，希望了解模型求解算法。三分之一的学生希望能讲解和建模竞赛相关的内容及各类相关软件的操作。影响学生听课的主要问题仍然是双语课程难度太大。我们可以考虑简单内容用英文讲解，深入后加大中文比例，便于学生学习和理解，降低难度，增加学生兴趣。
二、课堂观察及座谈的结果
从座谈中我们了解到，班上的大多数学生不能完全理解英语教学内容，老师不得不用更多的中文解释内容，这在很大程度上减慢了教学速度。大多数学生对双语课程的学习没有信心，起初学生会觉得双语教学很有趣，但由于很多学生没有建立坚实的学术知识和语言基础，无法理解专业知识或教师的讲解。通过课堂观察后，我们讨论的结果是，课堂上话语不能冗长、复杂，不能带有强烈的书面英语色彩；对新词语或技术词汇要有必要注释或解释。学生对某些单词和数学建模方面的知识并不熟悉，很难通过外语媒介进入一个新的知识领域，加大了学生理解内容的困难程度。直接观察表明，学生的英语水平与双语教学的语言要求存在差距，对于二年级学生而言，学生的英语水平还未达到全英文课堂上理解数学模型新理论的水平。
三、根据研究发现的问题，提出双语教学建议
教师应尽量做到：为英语提供足够的语境支持（如国外教师那样，通过肢体语言、手势、面部表情和动作等）；刻意给予学生更多的课堂指导和思考及理解时间；选取的教学内容最好是某些知识的延伸内容，学生有一定的知识储备；视觉材料的广泛使用，用具体的物体讲解课本，运用图片和视听教具，给学生大量的动手操作机会，以确保所有感官都在教学中使用；持续获取关于学生理解水平和诊断学生语言水平的信息，用以改进完善课件内容及教学方法；引导学生用英语思考及回答课堂上的问题。学生应做到：充分预习，查阅相关资料；保持较高的上课积极性；在课堂上保持积极的态度；利用线上资源回顾双语教学课堂内容。建议双语教师应始终保持警觉，注意学生的差异。一方面，要了解班级，采用适当的教学方法精心制定教学计划，调整教学进度。另一方面，对每一个学生的情况有一定的了解是实现个性化教学的必要条件。合格的双语教师应具备深厚的专业知识、坚定的信心和丰富的教学经验。教师根据学生在课堂上的反应应该有意地调整语言速度、说话习惯和措辞的难度，发音清晰、准确。
四、结束语
双语教学在中国蓬勃发展，取得一定成绩，但在实践中遇到许多困难。我们应该把重点放在如何成功地进行双语教学。本研究采用问卷调查法和观察法等研究方法，论证目前双语教学与实际效果的差距。根据调查结果和分析得出的结论是学生对专业双语课程的准备不足，迫切需要专业双语教学前的预备课程。针对目前我国专业双语教育中存在的主要问题提出一些建议，如提前对学生的英语能力进行培养，加强教师的口语能力等。
作者：许迅雷 单位：西安文理学院
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