高校卫生检验专业实验室管理机制 本文关键词：管理机制，实验室，检验，高校，卫生
高校卫生检验专业实验室管理机制 本文简介：卫生检验与检疫是公共卫生及预防医学学科体系的重要组成部分，也是疾病预防控制中心、卫生监督所、环境检测等部门开展各项业务的技术支撑［1，2］。自1958年华西医科大学开始招收第一个卫生检验专科班以来，卫生检验专业的建设已经历了半个多世纪。目前开办卫生检验与检疫技术专业的学校有23所，但开办超过10年的
高校卫生检验专业实验室管理机制 本文内容：
卫生检验与检疫是公共卫生及预防医学学科体系的重要组成部分，也是疾病预防控制中心、卫生监督所、环境检测等部门开展各项业务的技术支撑［1，2］。自1958年华西医科大学开始招收第一个卫生检验专科班以来，卫生检验专业的建设已经历了半个多世纪。目前开办卫生检验与检疫技术专业的学校有23所，但开办超过10年的只有5所。湖北药检高等专科学校是国内开办卫生检验与检疫专业较早的高校之一，1985年开始招收专科生，2003年与湖北中医学院合并后，开始招收本科生，学制为4年。我国著名科学家、教育学家钱伟长曾指出“实验室是高等教育的心脏”［3，4］。作为卫生检验专业人才培养中必不可少的环节，实验教学对提高学生的实践操作能力、加深理解和掌握书本知识都具有十分重要的意义［5，6］。鉴于地方高校的性质，本教研室自2015年来从实验室的开放机制、实验项目的设置、实践基地的开拓、实验室队伍的建设等方面，不断进行改革和探索，从而提高学生的创新能力，达到培养应用型人才的目标。
1夯实专业基础，改善实验设计
理论是实验的基石［7，8］。本专业除了开设毒理学、卫生学、卫生统计学、流行病学、病毒学检验、细菌学检验、卫生微生物学检验、食品理化检验、空气理化检验、水质理化检验等传统的卫生检验专业理论课外，还增加了分析化学、仪器分析原理、实验室安全与管理等相关课程，使学生对实验室工作有了系统的了解，同时也培养了学生的安全意识，为实验课的开设奠定了基础。教学设计时改进传统的教学方法，将“以学生为主体、教师为主导”作为教学基本原则，运用导入式教学、PBL教学、嵌入式教学等多种教学手段，引导学生积极参与教学讨论过程，培养教师和学生的互动性，增强他们的主动参与性［9］。同时，在实验的设计上，开设与日常生活密切相关的实验，如“大米中镉的测定、奶粉中铁元素的检测、自来水中多种重金属的检测”，提高实验教学的趣味性和探究性。经过一系列的实验教学，学生由“被动接受”逐步转变为“主动学习”，同时老师在实验设计、实验指导、实验研究等环节也得到锻炼和提高。
2充分利用实验室平台，完善实验室开放机制
2．1倡导开放式实验教学模式
实验室积极创造条件，采取多种形式面向本科生开放［10，11］。除承担本科生的毕业设计、课外实践等教学任务外，还支持学生参与学科竞赛、开展科技创新。学生可以根据自己的专业、能力和爱好，选择或设计相应的实验项目。在项目实施过程中，指导教师对项目的研究内容、研究方案进行严格的论证，引导学生提前设想好试验中可能出现的问题及解决方案，提高学生对实验实施过程的掌控能力。实验室还针对学生开展学术交流、举行操作培训，提升学生的实验操作技能。通过此种形式，实验室每年有1名～2名本科生获得湖北省优秀学士学位论文，部分学生作品入围校园“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛。
2．2引导本科生积极参加科研项目
实验室根据本专业特点，制定相关制度，鼓励学生根据自己的特点和兴趣，积极参与老师的各类科研项目［12，13］，如“校级课题:邻苯二甲酸酯暴露对儿童生长发育的影响”、“省教育厅课题:SPME－GC法快速筛选和测定蔬菜中有机磷农药的应用研究”、“国家自然科学基金:鸡蛋磷脂组分高通量分析及其对胆固醇吸收转运调控机制的研究”。学生经过梯度的科研训练，视野不断拓宽、知识不断丰富、技能不断提高，具备了一定的科研基础和创新能力。另外，实验室还组织各专业教师，制定适合本科生的科研项目，通过双向选择，将不同专业的学生吸收到导师的课题组参加科学研究活动。鼓励学生打破学科的界限，尝试探索学科交叉的实验项目，运用不同学科的背景知识解决试验过程中遇到的难题，建立起对该专业的深刻认识。培养学生自主学习、自主设计、自主实验(“三自主”)能力。
2．3科研成果反哺实践教学
近年来，实验室承担了国家自然科学基金、省自然科学基金等几十项纵横向项目。在科研过程中，中心教师不断探索新的实验方法，捕捉新的科研成果，并将科研成果向实验教学内容有机转化，使学生及时了解学科的最新进展和前沿动态，激发学生的科研兴趣，启迪学生的科研思维。
3拓宽与企事业单位的合作，推动校外实践
基地建设卫生检验专业性很强，课堂教学需与课外实践紧密结合，才能提升本专业的实际应用能力［14］。学院开辟新途径，拓展新渠道，积极联系本省各个地区疾病预防控制中心、食品药品监督管理局、百事可乐、华大检测等十余个校外公司和企事业单位，将其检测部门作为本专业的实践教学基地，依靠社会力量，实现校企协同育人。通过在实习基地的实践活动，一方面实现了学生从学校进入社会的有机对接，提高了学生在理论知识的指导下分析问题、解决问题的实际工作能力;另一方面，通过与学校开展合作，企业也可以积累技术优势，不断创新成果，推动企业发展［15］。
4完善实验教学师资队伍
近几年来，实验室队伍日趋壮大，结构日趋合理，越来越多的高水平教师，尤其是年轻博士走到实验教学第一线，从事实验教学工作［16］。另外，实验中心还聘请校外具有产学研能力的专家2人～3人来校做兼职教师，指导学生的实践教学。在实验室队伍建设上，坚持“校内为主、校外辅助;博士带头、亲自传授”的原则，以培养学生的创新精神和实践精神为主线，构建模块式、层次化、开放性试验教学体系，形成了一支由博士负责，教学科研能力强、实践经验丰富、敢于创新的实验教学队伍。详细的组织模块见图1.
5取得的研究成果
基于上述制度和措施，实验中心在管理运行、资源配置、师资队伍建设和学生培养等方面不断探索，实验中心的运行效率不断提高，实验成果也不断增加，营造出“教师发展，学生受益”的局面［17］。(1)实验室依托该校丰富的中药资源和先进的检测技术，致力于环境及食品中化学污染物及所致健康效应的检测评价和方法学研究，形成了一些具有鲜明特色的研究方向。主要包括①利用新型纳米材料，开发用于检测环境及食品中污染物的高灵敏新技术和新方法;②基于流行病学，结合实验室的检测技术开展环境污染现况及人群暴露评价研究;③开展药食同源食品中天然活性物质的检测新技术研究及其在食品安全中的应用研究。近3年来，获批多项省部级以上科研项目，发表SCI10余篇，申请专利2项，每年承担本科毕业课题50余项、指导本科创新课题10余项。(2)学生就业后，向用人单位发放调查问卷，收集用人单位对本校毕业生综合素质的评价，用以评估近几年实验改革的效果。评价分为优秀、良好、合格、不合格4个等级。从结果可以看出，自从2015年实施专业实验教学、科学研究训练、实践与应用三位一体的实验教学模式以来，用人单位对本校学生在理论知识、操作技能、综合思维、人际交往、团队协作的认可度显著高于2014年(P＜0．05)(表1)，说明此种实验教学模式得到了用人单位的认可。
6结语
本实验室实施改革管理机制以来，在学科专业建设、师资队伍发展、创新性人才培养方面取得了一定的成效。吸引力了武汉科技大学、武汉轻工学院、湖北工业学院的参观考察，为地方高校卫生检验专业培养应用型人才提供了有益的借鉴。
作者：吴微 杨芳 马芝丽 单位：湖北中医药大学
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