基于班主任职级制的班主任激励机制探索与实践 本文简介：
基于班主任职级制的班主任激励机制探索与实践摘要：班主任工作以及对班主任的管理质量，决定着一所学校，尤其是中职学校的管理水平，决定着一所学校的生命力和持续发展力。学校在充分调研、论证的基础上，开始了班主任激励机制的探索。通过组织和经费的有力保障，建立班主任梯队建设方案，实行分级管理，推行双向选聘办法。
基于班主任职级制的班主任激励机制探索与实践 本文内容：
基于班主任职级制的班主任激励机制探索与实践
摘要：班主任工作以及对班主任的管理质量，决定着一所学校，尤其是中职学校的管理水平，决定着一所学校的生命力和持续发展力。学校在充分调研、论证的基础上，开始了班主任激励机制的探索。通过组织和经费的有力保障，建立班主任梯队建设方案，实行分级管理，推行双向选聘办法。通过这一系列的改革，极大调动了教师的工作积极性，提升了班主任的专业化能力，激活了学校的教育管理氛围，形成了一套行之有效的班主任激励机制。
关键词：班主任、职级制、激励机制、实践班主任建设是保证学校各项工作顺利推进的基本保障，是实现各级学校培养目标的基础。班主任工作以及对班主任的管理质量，决定着一所学校，尤其是中职学校的管理水平，决定着一所学校的生命力和持续发展力。基于此，宁波经贸学校在充分调研、论证的基础上，开始了班主任激励机制的探索。完善以班主任职级制为支撑的班主任激励机制，促进班主任专业化发展，提升班主任成就感和职业幸福感，从而提升学校德育管理水平，促进德育工作不断推进。一、项目设计的目的和意义
完善班主任激励机制，对中职学校具有重要意义。
第一，促进班主任的专业化发展。
从制度上明确了班主任工作的专业化性质，能有效地促进中职学校班主任队伍专业化建设和教师专业化发展，整体提高学校教育教学工作水平。
第二，提升班主任成就感。
中职学校班主任群体，面对的是一群调皮捣蛋，存在厌学情绪的孩子，这加大了班主任管理班级的难度。担任职高的班主任，部分教师存在为难情绪，建立相应的待遇和激励机制是度对班主任的辛勤付出给予肯定和鼓励，能有效提高其职业幸福感，
第三，提高班主任待遇，实现精神物质双丰收。
奖励机制让各级班主任的工作与直接经济利益挂钩，也和个人的发展紧密联系，在我校，承担班主任工作的老师有一定的优先权，在考核方面，班主任也能得到加分，这就是学校对老师的一种积极引导，也是对班主任工作的最大肯定，从而使班主任荣誉感得到满足。
第四，促进了班主任的团结协作和帮带作用。
班主任激励机制制的实施有助于加强了班主任专业化建设、引导和发展教师高层次需要；营造组织和谐氛围、形成“以老带新”“以强帮弱”的良性循环的工作机制。新老班主任在不同职级层次上学习成长，彼此之间的勉励和帮带作用极大地促进了班主任之间的团结协作。
第五，提升学校德育管理水平。
对班主任进行分级评定和量化考核，建立明确的发展目标和考核内容，在对其工作充分信任的基础上，以目标任务驱动，激发班主任自我发展的内驱力，从而有效地调动班主任工作积极性、主动性和创造性。提高学校整体德育管理水平，使得学校学生的德育工作更上一个台阶。二、项目实践已有基础
1、班主任梯队的初步形成
针对年轻教师多的特点，学校推出“新教师岗位培训”、“助理班主任聘任”、“副班主任指导”三套方案，分别针对新教师、年轻教师。“新教师岗位培训”针对工作1-2年的教师，通过功培训、考核和比赛等形式，帮助新教师尽快熟悉岗位，进入角色。“助理班主任聘任”针对没有班主任经验的年轻教师，我校聘任其为助理班主任，与老班主任搭班，学习管理班级的方法，与学生沟通的技巧。聘任期为一年，年底展示成果，并进行考核。“副班主任指导”针对担任班主任不足3年的年轻班主任，学校为其配备经验丰富的老教师担任副班，为年轻班主任答疑解惑，提供支持。班主任梯队的形成和良好的传帮带氛围，为建立班主任职级制提供了坚实的基础。
2、班主任量化考核推出
为了能科学、公平地评价班主任的工作成效，学校从10年开始实行班级量化考核和班主任量化考核办法。班级量化考核包括：班级系数、七项竞赛月考核、期末考核。班主任量化考核包括：班级考核情况、部考核情况、学生和任课老师评价。量化考核的开展，使班主任工作有了明确的评价标准，班主任的工作量和工作成效得以呈现。一批有能力、有想法、会创新的班主任也脱颖而出。班主任量化考核的推行为班主任职级制提供了有力支持。三、项目改革保障条件
1、组织保障
在鼓励职教改革，建立现代学校制度，提高德育时效性的大背景下，大力提倡班主任的专业化发展。学校组建了“班主任梯队建设”领导小组，由德育副校长牵头，学管中心负责，全校班主任参与。在完善激励机制，促进班主任专业化发展的总体规划下，学校学管中心进行深入调研，制定和实施班主任梯队建设方案。全体班主任积极参与，并给与反馈意见。
2、经费保障
学校每年制定专项经费，保证班主任梯队建设工作的正常有序开展。同时，各职级班主任的津贴也纳入教师绩效工资的分配方案中。四、项目改革措施
1．建章立制，明确各职级的评聘标准
在以上改革探索的基础上，学校制定了《宁波经贸学校梯队建设方案》，将全校班主任分为五个等级，由低到高依次是：助理班主任、正式班主任、骨干班主任、明星班主任和首席班主任。每个等级都有不同的评聘标准和待遇，使班主任职级管理走上了规范化、科学化的发展道路。
2．分层管理，分级聘任班主任职级
为调动班主任的工作积极性，学校实行班主任每年一聘。聘任工作需要有步骤、有秩序地进行：第一，自主申报。教师自主申报班主任岗位，然后由部选择符合要求的申请者，双向选聘后报学校审核批准。学校依据
《梯队建设方案》
对班主任准入条件把关。正式班主任的担任条件是，必须担任过助理班主任。第二，班主任职级申请。各学部聘任的班主任向学校提出职级申请，凡当年不具备晋升职级条件的，或因故不能进行职级申报的，一律按原来职级聘任。
学校组织专门评审小组，严格按
《梯队建设方案》
申报条件标准与程序，依据
“班主任成长档案”中提供的素材，对所有申报的班主任进行评审，认定结果公示。在随后召开的班主任工作大会上，学校向每位班主任颁发聘书，每位班主任按职级享受职级待遇并履行相应职级职责。
3．双向选聘，实行契约式合同制管理
（1）建立班主任资格准入制度
学校根据《班主任梯队建设方案》，界定了班主任任职资格和基本条件，对班主任师德水平、资格条件、专业素质、专业能力、师生关系、家校合作等进行了明确规范，抬高了班主任岗位的门槛，鼓励年轻、优秀教师走上班主任工作岗位。
（2）改革班主任的聘任方式
转变传统的学校单向聘任班主任，教师被动适应的方式，以“双向选择，择优聘任”为原则，面向学校全体任课教师选聘班主任。每学年初，各学校核定、公布班主任岗位，由教师个人提出班主任工作岗位申请，经学校班主任资格审查小组进行资格确认，明确班主任岗位竞聘人选范围；实行教师自荐与学校选拔相结合的方法，学校通过多种途径，了解各竞聘教师的工作思路和素质能力，由学校教导处或级部在征求部分家长代表意见的基础上，本着好中选优的原则进行聘任。五、项目改革成效
1、推行班主任职级制，完成分级评聘
学校通过充分的调研，广泛征求广大教职员工的意见和建议，制定《宁波经贸学校班主任梯队建设方案》，严格按照方案要求，完成分级分级评聘。定期搜集方案实施的反馈意见，及时做出调整，逐步形成和完善了班主任职级制，规范科学了分级评聘操作方案，形成了公平合理、科学规范的班主任评聘制度。
2、形成一套相对完整的班主任激励机制
推行班主任职级制，是提高班主任积极性的有力保障。学校在原有的管理制度和激励机制基础上，将班主任职级制和班主任量化考核结合起来，形成一套完整的班主任激励机制，极大地提高班主任的工作积极性。
3、提高班主任地位和待遇
学校将班主任工作经历、实绩与教师职务评聘结合起来，在推荐评聘高一级专业技术职务时，对班主任工作年限予以加分奖励；将班主任列入名师培养对象，优秀班主任列入学校后备干部培养范围，从而提高班主任，尤其是优秀班主任的地位。
此外，学校班主任梯队管理方案将进一步提高了班主任津贴，助理班主任、骨干班主任的职级和月考核结果，分别与班主任每月的津贴挂钩，明星班主任和首席班主任享受每月200元至300元不等的额外津贴，使班主任的经济待遇将进一步提高。
4、打造一批优秀班主任典型
学校通过明星班主任和首席班主任的评选，不断提升班主任能力。评选明星班主任和首席班主任的审查条件有：开设公开课和讲座，带徒传授经验，为班主任参赛作督导工作。通过班主任梯队建设，营造传帮带的工作氛围，实现优秀经验的分享，促进年轻班主任的快速成长，打造一支精干的班主任队伍。
在“以老带新”、“典型引领”的良好氛围下，学校涌现出一大批优秀班主任，在省市甚至是全国的班主任舞台上大放异彩。学校赵斌斌老师在第三届全国中小学主题班会课大赛录像课评比中获得一等奖；董立毅老师在第五届全国中小学主题班会课评比中斩获三项一等奖；刘燕铭老师在第六届全国中小学主题班（团、队）会课展示研讨大会中荣获三个项目一等奖。学校14位老师在宁波市班主任精品德育案例评选获得一二三等奖。学校也多次被评为市德育工作先进集体。参考文献：
【1】朱勋杉.班主任职级制，促进教育水平提高
［J].品牌月刊，2015.
【2】刘永良.中职学校班主任职级制的实践与思考[J].现代教育科学：中学教师,2014.
【3】陈海滨，徐丽华主编,《优秀班主任60个管理创意》[M],华东师范大学出版社.
【4】马玉芳．基于职级管理的班主任激励机制探索[J]中国教育学刊，2014．本文档由论文格式(http://www.csmayi.cn/)用户上传
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