工作总结 本文简介：
2011-2012学年度个人工作总结??????????????????????????????????????????????????????卢现会“爱校、爱生”是我参加工作四年来一直坚持的信念。而“对每一个学生负责”，并与学生建立良好的师生情感，更是我作为教师的基本准则。我用自己的实际行动去感染
工作总结 本文内容：
2011-2012学年度个人工作总结?
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卢现会
“爱校、爱生”是我参加工作四年来一直坚持的信念。而“对每一个学生负责”，并与学生建立良好的师生情感，更是我作为教师的基本准则。我用自己的实际行动去感染他们、影响他们，让他们不仅学会知识，更学会做人。对学校的各项活动，我都倾尽全力，尽我所能。????????
在教学上，不断学习新课标，刻苦钻研教材教参，积极摸底了解学生的学习情况和个体差异，制定切实可行的教学方案，做到既备教材教参，又备学生；在课堂教学方面，更新教学方法，引导学生积极思考，合作探究，建构知识发生发展的过程，切实履行新课标提倡的发挥教师的主导作用和学生的主体位置；在课外辅导方面，耐心细致，培养优生，帮扶后进生，使每个学生都拥有自信、拥有成功，在快乐中学习，从快乐中得到发展。
为了尽量不让学生掉队，找一切可利用的时间给孩子补课。开始补课的时候，对孩子的反映不过来感到特别的着急，结果真的适得其反。孩子不高兴，我也上火。慢慢的，我开始改变方法，努力的克制自己的情绪，不急功近利，以“一定要学生有所收获”为目的，调整我和他们的交流方式，效果真的变得不错。最起码我的心情开始变得敞亮了很多。记得有好几次，孩子在辅导时间内，只解决一点点。就这样，我也觉得很安慰，感觉辅导总比不辅导强。
任教两个不同级部的班级，真的有说不出的压力。每次检测，与生俱来的不自信总是悬在心头，生怕某些孩子的成绩不理想，没有办法与家长交代，也担心和晓艳老师带的班级有很大的差距，没有办法和自己交代。因此促使了我无限的动力投入到教学工作中，这种提心不掉胆的冲劲，最受益的就是那些天真而不太懂事的孩子们了。
随之相伴的，就是和家长交流起来，会很轻松，惬意。和他们畅谈，学校在石校长的带领下，发生了巨大的变化。有次在家长会上，我简短而又自信的告诉家长朋友：现在珠玑小学现在是一所名校了，我们老师在这里任教很舒心，孩子在这里上学你们也（要）放心。校长都夸我们有干劲，为了孩子，你们更应该支持，鼓励我们，我们一起进步。
是的，我们一起进步。进步的缘由还是来自自己的不断的努力。陈少丹老师在qq签名上提到，付出才有收获。付出有多大，收获就会有多少。当有的时候，付出了而没有很多收获的时候，那我也成长了许多，非诚勿扰孟飞说过，一个人承受的代价越多，他成长的也快嘛。
除教学外，我承担了每周三次的小饭桌值班。作为每周一的值班组长，认真协调各个组员，有效的完成了学校交给的任务。其他两次的小饭桌值班，作为组员，服从安排，认真履行职责。自己分包的五楼小餐桌卫生区，在李淑侦老师的直接督促下，也能保质保量的完成。另外，学校不管有什么需要我出力的地方，我都义不容辞，尽心尽力。
总之，在学校领导、其他教师的无私帮助下，我一直在成长。爱在左，责任在右，作为教师，我的追求不仅是要传授给学生知识和技能，而且要培养他们善于观察，勤于思考，勇于探索的精神，更要塑造他们健全完美的人格，使每个孩子的生活更加丰富多彩，使他们真正学会生活、感悟生活。
著名作家柳青说过，“人生道路虽然漫长，但紧要处常常只有几步，特别是当人年轻的时候。”我在踏上人生道路的关键时刻，选择当小学教师这个关键职业，是有勇气的，也是有远见的。我相信，只要志存高远，刻苦自励，执着坚守，就一定能够把三尺讲坛变为施展才华的广阔舞台，使自己的人生更加精彩！谢谢大家。
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课程改革中我的机遇与挑战
自2000年以来，十年的课程改革，我面临着机遇和挑战。
我的机遇：2008年，我踏上了三尺讲台。这个时候，其实已经是课程改革的第8年了。教学设备先进，教学理念超前。多次参加各种新教师的培训。给自己的感受是：面临着这些面向“现代化”的优质条件，对于自身业务的提高有多大的帮助啊；怀踹着那么多的先进理念，做个新时期的老师指日可待。
有机遇的同时更多的还是挑战。课程改革十年来，前6年作为学生，几乎没有沐浴到课程改革所带来的成果，自身感觉还是在一直接受传统的教学方式。因此，刚参见工作，领导和老师对的评价就是，“新教师并不新”教学方式，还是按照受我所受到的传统教育方式为主，采用满堂灌，自我为中心，眼睛中没有学生。不能很好的实施教学理念。接踵而来的困惑：作为课程改革过渡时期的我，以人民教师的身份出现，过渡不好，直接会影响我的学生的意识和思想。在课程改革学习的我，培养着新时代的孩子，任重而道远。
面对这个挑战，我信心十足。最大的资本还是年轻，接受新事物新知识速度快。工作四年，慢慢的还算适应了教师生活。学生为主体，教师为主导在课堂上体现的越来越多，合适恰当的评价方式得到运用，有时候把优秀教师的好方法直接拿来用，学生的收获颇多。
时刻提醒自己：学生的成绩不能是自己追求的唯一目的，三维目标的达成才是我追求的目标；被逼迫下的孩子，什么都是被动的，养成自觉学习的习惯才是最重要的；恰当完整的表达，是清晰思维的直接体现，不好好培养，是一直失职。?
享受着十年课程改革的成果，自己也不断的学习着，创造着……
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培养学生良好的数学模型思想
数学中的建模，可以拓展到更大的应用空间，有利于数学的科学发展。新课标下的教材看似谈化了数学建模的应用，其实不然。仔细揣摩教材和教参，不难发现，数学建模随处可见，像总价
=单价×数量，路程=速度×时间??
路程=速度和×时间（展开也可）?
共作总量=工作效率×工作时间等等，下面就我在教学中的实践来谈一谈数学模型的应用。
方程问题中经常会出现这样的情况。形如ax±bx=c的类型。（一般情况下b=1）。在期末复习的时候，把这些类型的题目都拿出来一起比较找联系。
（1）ax+x=c?
例题1
黑虎和白虎一共16只，黑虎是白虎的7倍，求黑虎和白虎；
自主练习中：杨树和柏树一共7500棵，柏树是杨树的1.5倍，求杨树和柏树；相遇问题，相向而行的两辆车，已知各自的速度和两地的路程，求相遇的时间，这些都是ax+x=c的类型的题目，其共同点就是以两个对应的量的和等于一个量建立方程。
在这里不得不多提一些有关相遇问题中，学生的模型建立。通过加强练习，充分交流，对比，找准共同点，列出正确的方程不是问题了。比如说相向而行的两辆车，已知各自的速度和两地的路程，求相遇的时间；也是相向而行的两辆车，已知一个的速度、两地的路程和相遇的时间，求另一个的速度。?
对比起来虽然后者是ax+b=c的类型，但是还是一个模型，就是两个对应的量的和等于一个量建立方程。
我也想提一下这次的四年级的期末考试中有一道题目，倒数第二个题目，2个老师和40个学生带领一起看电影，一共花了220元，成人票价是学生票价的2倍，求学生和成人的票价。分析起来，其实质是不变的，只不过稍稍拓展了一下，令人欣慰的是很多的学生列出了正确的方程，可见学生打破了思维定势，灵活运用了这一数学模型。
（2）有关除法（不是包含）的一些模型，特别是平均每(天/月/只/…)是多少（千克/吨/块…）。都是问题中，后者的量除以前者的量。
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四年级中，3吨煤，4次运完，平均每次运多少吨？是3÷4=3/4(吨)?
，4吨煤，3次运完，平均每次运多少吨？是4÷3=4/3(吨)。
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五年级中，发现这种模型还存在着，比如说0.4千克2元，问平均1千克多少元？这种出现小数的情况，学生很容易出错，从基本模型：求单价，单价=总价÷数量，
从问题后者除以前者的话来考虑的话，学生马上会说又回到了二年级的除法，只不过数变了而已。还有0.2小时走了100米，每小时走多少米？依照上面思考，学生自然明白了。
五年级中，谁比谁多几分之几？已知单位1，求其他用乘法；已知其他，求单位1用除法。这些固定的模式，在学生经历了很多的数学活动后，也会熟练掌握。大大提高了质量，令人担心的就是，这些模式只是记住，没有很好的理解，就不是很好了。不能把学生当成做题的工具，而是这些模型在理解的基础上能够被内化。
培养学生良好的数学模型思想固然重要，更重要对过程的比较，思考和理解。
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小学阶段量的教学
小学阶段量的教学，如视频上所说，量起源于量。因此教学中，笔者遵循这个规律，从测量来认识和理解量。下面就从具体实例来谈一谈小学阶段我对面积的教学。
和同事交流，发现学生有一种共同点，就是在解决问题，列算式的时候，结果不写单位。分析主要原因是不知道单位是什么。事实确实是如此，我个别辅导时及时提醒，结果面积单位写成长度单位，当我说错的时候，学生还振振有词，你看，课本上的已知不是长度单位吗？可见学生对面积的把握还是不是很到位。为此，为了更好帮助学生理解面积单位，首先要经历体验面积单位的意义。拿在学习平方厘米，平方分米，平方米时，因为学生平方米有直接的认识，因此故意调整一下教学顺序，从认识1平方米入手。找一位同学，把两手臂伸开，学生知道大约是1米，顺势，我让四个同学围成正方形，告知这就是1平方米。这个小环节的设置，学生积极性很高，初步认识了1平方米，我的预设是，学生还是不太清楚1平方米到底是指的什么？因此采取交流的方式来进一步理解1平方米的意义。果然就如同我所预料，学生对1平方米的认识还是不太清楚。板书一个1平方米的正方形，问学生指的是哪里？部分学生指着的四周，另一部分学生反驳：这整个正方形的，因为刚才老师说是正方形的大小，不是四周围起来的长度。记得很清楚，有个男同学还说：面积是这个面的大小（手势），如果这个正方形中间是空的，就没有面积了。不能理解成长度……多么有智慧的回答。放手给学生，课堂生成如此精彩。这个时候激动的我，也顺势拉下来教室前面的窗帘，拉长一个正方形，指着，这就是大约1平方米。一下子给学生一个更加清晰的印象（较四人围起来的活动）。这种借助表象的力量帮助学生理解，特别对于学生会应用选择合适的单位大有好处，遇到这种类型的题目时，学生都会拿自己的例子来充分交流。
当我提到1平方米的时候，学生马上指窗帘。当我提到1平方厘米的时候，学生有的摸自己的大拇指，有的说橡皮的，还有的说键盘的按钮等等。
另为了更好的帮助学生理解面积单位，我把所学到的面积单位都做了排序，老大平方千米，老二公顷，老三平方米等等，并且还分析比较，只有老二和老三的进率为10000，其余相邻的都是100.
这有助于单位之间的换算。由此我也带领学生把长度?
质量?
时间都整理排序，帮助学生梳理掌握。
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单位进率准确的掌握，对学生很重要，特别是单位换算。单位换算的练习，除了掌握进率还不够。学生还是常常出错。幸好，我们有一个很好的团队，团队里我校的原主任给我们分享经验：比如说1.2平方千米=120公顷??
这个等式相当于一个跷跷板，等号两边分别有一大一小两个球才能平衡。1.2相对于120是小球，那么平方千米对公顷是打球。即：小单位前是大数，大单位前是小数。这个形象直观的比喻，在学生熟练掌握进率的基础上，用的是得心应手，出错率大大降低。
总之，
我对小学阶段量的教学是通过经历课堂，不断积累经验，不断学习中摸索的。我的每一次对知识的深的一点把握，都会给学生的学习带来更多的舒适和快乐。
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数据分析观念需要经历过程和掌握方法
第1，让学生去经历数据分析的过程------做实验
，体会数据的随机思想。
例如，华应龙老师的“游戏公平”一课
，纵观这节课，学生在较长的时间里都在进行实验，但与以往课堂不同的是，在这些实验中，学生不是被动操作，而是主动地思考着：“瓶盖正面朝上的可能性大还是反面朝上的可能性大？”“为什么反面朝上的可能性大呢”“哪组的骰子是不均匀的”。于是，孩子们精彩的想法逐渐显现：“做个试验呗。看一下到底有没有问题”“毽子的羽毛下面有皮圈，会增加重量，和瓶盖的道理是一样的”“
因为虽然反面朝上的可能性大，但是正面朝上的可能性也不是没有。所以说这只是一次偶然”……学生真正体会到到了数据的随机性。
第二，鼓励学生掌握数据分析的方法，根据实际问题选择恰当的方法。
?例如，
评委们对选手打分，出示一个统计表。
(1)讨论通过求平均数来体会对选手评价的公平性。
(2)进一步解释如何求平均数。
关注去掉一个最高分和一个最低分的讨论。在此教师故意设置一个环节：比如评委是某个选手的老师，学生说就有可能给她打最高分，评委存在竞争的话，
也互相给对方打低分。为了更好的消除这种情况，经过充分讨论，最终达成一致意见：去掉一个最高分和一个最低分，剩下的再求平均分。
??第三，通过数据分析，让学生感受数据的随机性。
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史宁中教授说：“统计与概率领域的教学重点是发展学生的数据分析意识，培养学生的随机观念，难点在于，如何创设恰当的活动，体现随机性以及数据获得、分析、处理进而作出决策的全过程。”
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例如：上学时间。
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学生记录自己在一个星期内每天上学途中所需要的时间，如果把记录时间精确到分，可能学生每天上学途中需要的时间是不一样的，可以让学生感悟数据的随机性；更进一步，让学生感悟虽然数据是随机的，但数据较多时具有某种稳定性，可以从中得到很多信息，比如，通过一个星期的调查可以知道“大概”需要多少时间。
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为什么我们要在统计概率教学中，把数据分析观念作为一个核心概念呢？可以从标准解读中对核心概念的价值进行分析。
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在标准解读中，提出了四个方面的价值。第一，它们是学生在义务教育阶段数学课程中最应培养的数学素养，是促进学生发展的重要方面
(
教育价值
)
；第二，核心概念往往是一类课程内容的核心或聚焦点，它有利于我们把握课程内容的线索和层次，抓住教学中的关键；第三，核心概念本质上体现的是数学的基本思想；第四，这些核心概念都是数学课程的目标点，也应该成为数学课堂教学的目标，并通过教师的教学予以落实。
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数学基本思想在教学案例中的渗透
一、字母表示数中的抽象思想
对于四年级的学生来讲，字母表示数是学生认识数的一种跳跃。理解起来相当抽象。看着似乎懂了，但单独思考时，还是不习惯含有字母式子的情况。像120+30a?
作为一种结果，学生老是犯迷糊，总觉得还没有算完，还要继续等与150a,虽然不排除他们不考虑运算顺序的情况，但是上述情况确实存在。下面以一个例子，来说明怎样在教学中渗透抽象思想。
大家都熟悉这样一个练习：观察填数，
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学生填的让人苦笑不得,像：（m）
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（10）
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(14),
（99）
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(101)……看来学生真的是不懂。先从交流开始吧，故意说：已知中间的数，强调数的发音，然后说明字母表示数吗？?
学生在点头，接下来从每个例子的中间数交流，对比和前后数的关系，学生慢慢发现前后相差1的规律，此时已经有学生得到后面的答案，为了照顾全体学生，我没有着急得结论，而是问学生，比a大1的数是（?
），比a小1的数是（??
）。这些问题的交流，学生对于上述的填空豁然明白。很多学生要求老师还要出示一些这样的题目。没有让学生失望，其实早在我的预设之中，把准备好的题目展示给大家。抽象的字母表示数是从具体的数字上学生找到了依据和诠释。
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二、一对练习，两种方法，两种思想。
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一对练习：讲授**版小学数学四年级下册有关“最小公倍数”中的练习。课本中是：暑假亲情一日游，爸爸工作5天休息一天，妈妈工作3天休息一天，问至少再过多少天，又可以出来玩了？
VS今天爸爸妈妈都在家，爸爸每2天休息一次，妈妈每3天休息一次，问至少再过几天可以又在一起？
画示意图，说明前者求6和4的最小公倍数，后者求2和3的最小公倍数。
因为数字较大有和后者不好对比的原因，部分学生感到茫然。因此我改编了一下题目，分别改成3天休息一天，2天休息一天。此时画图时，前后就形成了鲜明的对比。
通过观察对比，学生很快就判断出了这样一个结论：两者都是求最小公倍数的问题，只不过实际情况不一样。我这样这样一种推理的思想，通过观察对比对学生一次很好的渗透。
然后，我又出示一些情景变了，但本质不变的类型的题目，通过交流对比，目的就是让学生形成一种模型思想。
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数学基本思想在教学案例中的渗透
一、字母表示数中的抽象思想
对于四年级的学生来讲，字母表示数是学生认识数的一种跳跃。理解起来相当抽象。看着似乎懂了，但单独思考时，还是不习惯含有字母式子的情况。像120+30a?
作为一种结果，学生老是犯迷糊，总觉得还没有算完，还要继续等与150a,虽然不排除他们不考虑运算顺序的情况，但是上述情况确实存在。下面以一个例子，来说明怎样在教学中渗透抽象思想。
大家都熟悉这样一个练习：观察填数，
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(101)……看来学生真的是不懂。先从交流开始吧，故意说：已知中间的数，强调数的发音，然后说明字母表示数吗？?
学生在点头，接下来从每个例子的中间数交流，对比和前后数的关系，学生慢慢发现前后相差1的规律，此时已经有学生得到后面的答案，为了照顾全体学生，我没有着急得结论，而是问学生，比a大1的数是（?
），比a小1的数是（??
）。这些问题的交流，学生对于上述的填空豁然明白。很多学生要求老师还要出示一些这样的题目。没有让学生失望，其实早在我的预设之中，把准备好的题目展示给大家。抽象的字母表示数是从具体的数字上学生找到了依据和诠释。
二、一对练习，推理和模型思想的渗透
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一对练习：讲授**版小学数学四年级下册有关“最小公倍数”中的练习。课本中是：暑假亲情一日游，爸爸工作5天休息一天，妈妈工作3天休息一天，问至少再过多少天，又可以出来玩了？
VS今天爸爸妈妈都在家，爸爸每2天休息一次，妈妈每3天休息一次，问至少再过几天可以又在一起？
画示意图，说明前者求6和4的最小公倍数，后者求2和3的最小公倍数。因为数字较大有和后者不好对比的原因，部分学生感到茫然。因此我改编了一下题目，分别改成3天休息一天，2天休息一天。此时画图时，前后就形成了鲜明的对比。通过观察对比，学生很快就判断出了这样一个结论：两者都是求最小公倍数的问题，只不过实际情况不一样。我这样这样一种推理的思想，通过观察对比对学生一次很好的渗透。然后，我又出示一些情景变了，但本质不变的类型的题目，通过交流对比，目的就是让学生形成一种模型思想。
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