小学数学教学的优化——从“灌输”走向“对话” 本文关键词：灌输，对话，走向，优化，小学数学教学
小学数学教学的优化——从“灌输”走向“对话” 本文简介：摘要： 学生的学习只有建立在积极主动的基础上才会富有成效,为此要创设条件实现师生与生生的对话。但是,目前的小学数学教学过于注重知识教学和学生学习的结果,忽视了师生之间在课堂上的情感交流、思维碰撞等问题,解决这些问题就要营造对话氛围,巧妙设置问题引起对话。 关键词： 小学数学;对话;策略; Abs
小学数学教学的优化——从“灌输”走向“对话” 本文内容：
摘 要： 学生的学习只有建立在积极主动的基础上才会富有成效, 为此要创设条件实现师生与生生的对话。但是, 目前的小学数学教学过于注重知识教学和学生学习的结果, 忽视了师生之间在课堂上的情感交流、思维碰撞等问题, 解决这些问题就要营造对话氛围, 巧妙设置问题引起对话。
关键词： 小学数学; 对话; 策略;
Abstract： Students' learning will only be effective if they are based on a proactive basis. To this end, it is necessary to create conditions to achieve a dialogue between teachers and students.However, the current primary school mathematics teaching focuses on knowledge teaching and pays attention to the results of students' learning. It ignores the emotional communication and thinking collision between teachers and students in the classroom. To solve these problems, it is necessary to create a dialogue atmosphere and cleverly set up problems to create dialogue.
Keyword： primary school mathematics; dialogue; strategies;
学生的学习实际上就是“客体主体化”的过程, 即通过与外在环境 (教师、教学内容等) 的相互作用获得经验、形成知识结构、形成能力的过程。在这个过程中, 语言交流, 也就是对话十分重要。通过师生对话、生生对话, 学生才能与教师一道构建高效的课堂教学。那么, 小学数学教学中, 如果我们从对话教学的角度审视目前的课堂, 会发现哪些问题呢?又该如何优化呢?
1、 小学数学教学对话现状
首先, 目前的小学教学过于注重知识教学和学生学习的结果, 忽视了师生之间在课堂上的情感交流、思维碰撞。教师虽然也会提问, 但在本质上还是把自己放在了知识权威的位置, 在一定程度上存在“灌”的现象。其次, 在教学模式上, 教师的教学设计仍然是通过一个个的环节与问题“牵着”学生的思维走, 学生没时间也没机会向教师提问、引起师生对话, 课堂上所谓的对话只是教师问、学生答。最后, 还有一些教师不负责任地把学习交给了学生与家长, 例如, 个别教师把新授内容提前让学生预习, 课堂上不讲课就提问新知识, 忽视了教师的主导作用, 连作业也留给家长批。
2 、小学数学教学的优化———从“灌输”走向“对话”
师生对话的初衷是把学生置于主体地位, 让学生主动地、生动活泼地学习, 和谐地发展。
2.1、 在数学课堂师生对话的原则
2.1.1、 让学生做学习的主人
对话的目的是为了调动学生的学习积极性与主动性, 因此, 一定不能为了对话而对话。要充分地研究学情, 让教学有很强的针对性。要让学生学会学习, 做学习的主人, 能够独立学习。教师要有目的地指导学生, 使他们形成自主学习的能力, 比如, 帮他们列出学习的程序:先看教材, 读懂数学知识、看懂例题, 然后先易后难地进行练习, 在这个过程中, 教师要做好督促、启发、引导、评价等工作。
2.1.2 、让学生学会独立思考
只有学会独立思考, 才能进行高质量的对话。对于小学生而言, 他们的思维还以具体形象思维为主, 抽象思维能力不强, 因此, 思维的独立性也不强。在这种情况下, 教师就要善于根据问题情境启发学生独立思考, 例如, 可以让他们针对教材内容进行思考, 在此基础上引导学生与教师的交流, 教师对交流中学生暴露的问题、思维特点、兴趣爱好等进行认真分析, 作为制定教学目标、安排教学内容的重要依据。
2.1.3、 让学生学会反思
对于数学学习而言, 反思是学生数学思维的核心与动力, 反思需要逻辑思维的帮助, 在反思中, 学生通过对自己学习与探索的监控与体会, 对知识的形成过程与结果有具体的认知, 对数学认知结构的形成有清醒的认识, 为认知结构的优化指明了方向。
2.2、 营造对话氛围
和谐宽松的课堂氛围、融洽的师生关系是课堂对话顺利进行的重要保证, 作为教师, 要努力营造适于对话的氛围。首先, 教师要学会倾听, 要给学生机会, 让他们自由表达, 当他们经过思考有了收获, 要给他们表现的机会;其次, 要摆正教师的位置, 即教师在课堂上要做启发者、引导者、评价者, 而不能包办代替或变相包办代替;最后, 要根据学生的个性差异采取不同的教育引导策略, 要面向全体, 让不同基础的学生都“有话可说”。
2.3 、巧妙设置问题
课堂教学的对话基本上都是围绕问题进行的, 巧妙地设置问题可以促进对话优质高效地进行下去, 主要应从以下几方面入手:
2.3.1、 把问题置于知识本质处
在小学数学课堂上, 教师应该明确知识的本质何在, 在知识的本质处设置问题, 然后引导学生探究问题, 通过讨论、辩论、质疑、交流, 逐渐地认识到知识的本质。在这个过程中, 重要的是通过问题引起对话, 在对话的过程中解决问题。例如, 在讲授“认识负数”, 这部分内容对于小学生而言有一定的难度, 主要是与学生的理解能力有很大的差距, 学生这个阶段的抽象思维能力还不发达, 他们对于这种“人为的数”相当的费解。这时候, 就需要通过设置问题引起师生、生生对话来逐步地解决问题。关键问题是要让学生从多个角度理解负数, 教师可以根据知识本质来设置问题: (1) 大家说负数是大还是小? (2) 负数究竟是什么意思? (3) 想一想我们以前学过的数是什么样子?我们现在学的负数与它们有什么不同之处?如果教师能够引导学生通过讨论、交流解答这三个问题, 那么, 有关负数的意义、写法与大小学生就理解、掌握了。在这里, 难点是负数的意义, 教师只有引导学生理解了负数是相反意义的量, 才能表明他们真正理解了负数的意义, 掌握了负数本质。再如, “分数的意义”这部分内容也是很难理解的, 但是, 问题选择准确就可以很好地解决这个问题, 可以设置这样两个问题:在分数的表达中, 我们可以把哪部分看作一个整体?是如何分的?第一个问题主要是要让学生通过思考掌握这样的知识:无论是物体还是图形, 或者长度都可以看做是一个整体, 即1。而第二个问题是要让学生明白分数既是对象又是过程这个特点, 这样, 学生就在动态中真正理解了分数。
2.3.2、 把问题置于关键方法处
授之以鱼不如授之以渔, 教给学生学习的方法、解决问题的方法、让学生有能力独立学习是教学的较高级境界。在小学数学课堂上, 教师为了让学生学会关键方法, 就要据此设计关键问题, 然后通过引导思考、师生对话、生生对话来理解、把握关键方法, 使关键方法实现了迁移。在数学课程中, 数学方法在不同层面都会有所体现, 例如, 在一些发现规律的知识中常用到的是猜想与验证的方法, 在解决问题的内容中总是会用到假设与画图的方法, 还有一些计算类的内容常会用到凑十与破十的方法, 等等。在数学课堂上, 教师应该重视方法的教学, 让学生在运用中理解方法的优越性、迁移性, 通过启发思考、追问与归纳, 让学生真正掌握方法, 这样, 学生就具有了独立解决问题的能力。例如, 在教学“和差问题”这部分时, 教师首先引导学生思考、探究这类问题的特征, 然后提出问题:我们如何做才能让两个量同样多呢?学生思考了一会, 纷纷议论起来, 经过教师与学生的互动, 他们逐渐掌握了截长、补短与移多补少这样的方法, 这些方法其实都是利用转化的思想, 即把两个量转化为一个量, 这样, 问题就得到了有效的解决。再如, 针对“圆的面积”这部分内容, 教师在上课之初先让学生复习旧知识:如何推出平行四边形的面积、三角形面积和梯形的面积?学生回答之后, 教师进一步提问:大家想一想, 我们能不能把圆转化为一个和它面积相等的图形 (已经学过的) ?这两个图形有着怎样的联系?这样, 就引导学生自然而然地用到了尝试、猜想、比较与归纳等方法, 辅之以师生、生生互动, 圆的面积就这样被成功推导出来了。
2.3.3、 把问题置于经验生长处
任何学习活动都离不开经验的支撑, 经验是建构与意义生成的基础, 对于数学学习而言, 经验也是十分重要的, 不论是生活经验还是知识经验, 都会对学生的数学学习产生重要的影响。奥苏泊尔认为, 对于学习活动而言, 最重要的因素就是在学生的头脑中所具有的经验。在数学课堂上, 教师只有善于找准学生经验所在, 并根据学生的经验, 把问题置于经验生长处, 才能激发起学生的学习兴趣, 打造优质高效的课堂教学。例如, 在进行“长方形的面积”这部分内容的教学时, 教师先在黑板上画一个长方形, 其长为4cm, 宽为3cm, 然后提出问题:请大家试着利用1cm2的小正方形卡片, 用这样的卡片摆出一个长4cm、宽3cm的长方形。你能据此算出这个长方形的面积吗?这个问题实际上可以使不同的知识基础与思维能力的学生从各自的角度去求解。有的学生用12个这样的小卡片摆满了长方形, 得到了面积是12cm2, 有的学生摆了一行一列就知道如何算了, 有的学生采取的是用铅笔分数段的方法……这个问题具有一定的开放性, 所以不同的学生会有不同的解决办法, 解决过程中充分地展现了学生们原有的知识经验, 也充分的体现了对学生个性的尊重, 借助于原有的知识, 在师生互动、生生互动中新的知识自然生长, 学生在其中体验到了成功的快乐。再如, 在进行“认识厘米”这部分内容的教学时, 关键是要让学生在头脑中建立起1cm究竟是多长的表象, 教师可以依据学生的经验这样设置问题:请在你的直尺上找到1cm, 想想看, 我们的生活中, 都有哪些物体长度大约是1cm?你能用手比下, 告诉我1cm有多长吗?在这个过程中, 学生在教师的引导下, 思维活动经历了由外向内、由内向外的过程, 学生通过讨论、对话, 相互补充、相互验证, 借助于已有的经验掌握了新的知识。
参考文献：
[1] 约翰·杜威.我们怎样思维:经验与教育[M].第2版.北京:人民教育出版社, 2005.
[2] 熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社, 1999.
[3] 乔治·波利亚.数学的发现:对解题的理解研究和讲授[M].北京:科学出版社, 2006.
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